Así titulaba David de Ugarte uno de los capítulos del libro El poder de las redes (2007).

Uno de los fenómenos más frustrantes de la experiencia de la Web 2.0 es el choque de los nuevos usuarios, atraídos por el discurso participativo, con redes de poder formadas por otros usuarios. Durante 2006 y 2007 han sido comunes las denuncias contra grupos de este tipo en la Wikipedia (los famosos burócratas o bibliotecarios) o Digg, donde incluso parece que usuarios influyentes en la comunidad empezaron a ofrecer a empresas de marketing poner a su servicio su poder decisorio para promocionar noticias o sitios web.

Uno de los pilares del concepto Web 2.0 (acuñado por Tim O’Reilly hace ya 6 años) es la aportación de contenidos por parte de los usuarios, su interacción y gestión de conocimiento en redes y comunidades, como alternativa a la Web corporativa basada en portales con información elaborada por expertos.

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Los vídeo-tutoriales creados mediante la grabación digital de lo que se muestra y hace en pantalla (screencast), con la posibilidad de narración de audio, pueden ser útiles para demostrar las características de una aplicación o crear material de formación sobre cómo realizar tareas específicas en un entorno digital. Comentamos a continuación algunas plataformas que permiten de forma gratuita crear y alojar grabaciones de la actividad en la pantalla de un ordenador, que sirven al mismo tiempo como plataformas para buscar y compartir vídeo-tutoriales.

1. ScreenCast-O-Matic es una aplicación web que facilita la grabación y publicación de screencasts. Para llevar a cabo la grabación es necesario instalar un complemento de Java en el navegador Firefox. Esto permite que la aplicación sea independiente del sistema operativo que utilizamos en nuestro ordenador.

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Joan Serra, Maestro de Primaria, encargado de la dinamización de las TIC en su centro educativo, envió el pasado verano a una serie de docentes (José Moyá, Pere Marquès, Boris Mir, Ángel Pérez y José Luis Cabello) el mensaje que a continuación resumimos:

Después de investigar sobre cómo relacionar y encajar la competencia TICD en el diseño curricular, he llegado a la conclusión de que existe gran confusión sobre la terminología utilizada y en las diferentes maneras de encajar sus elementos según los documentos realizados hasta el momento y que se encuentran en Internet.

Ante tanta disparidad en la elaboración de este documento puente, (término que tomo prestado del profesor José Moya) documento que relaciona, engarza o ayuda a incorporar –quizá ninguna de las tres opciones es correcta- las competencias básicas en el diseño curricular, ante tanta disparidad pues, me decido a ponerme en contacto con ustedes o vosotros, expertos que a mi entender pueden clarificar esta terminología y conceptos.

Mi planteamiento es: ¿Cómo es posible que, a pesar de la cantidad y calidad de los cursos y los Congresos sobre el tema de las competencias básicas que se han realizado en todo el territorio español, se hayan dejado a los maestros y profesores huérfanos de un documento puente conceptualmente claro, o como decimos en castellano, a la buena de Dios?

Mi reto o propuesta es que entre todos podamos establecer las bases de este documento puente de la cuarta competencia (TICD) clarificando los conceptos y de esta manera facilitar el trabajo docente y el diseño curricular a los maestros y profesores.

Competencias básicas: la importancia de un documento puente (José Moyá).

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