El Camarote

Decía Pisani en FICOD2007 que en general no se entiende bien el concepto de digital literacy, que traducido por alfabetización digital no expresa bien las competencias, prácticas y culturas digitales que es necesario desarrollar. Los nativos digitales de Prensky suelen conocer el manejo básico de un ordenador y la conexión a Internet, pero su comprensión de la competencia digital es muy débil.

El mismo Prensky ha publicado recientemente un artículo en el número de febrero de Edutopia Magazine, Programming: The New Literacy, en el que considera que la principal competencia que caracterizará a una persona culta en el siglo XXI será su capacidad de programar o configurar la interacción con las diversas aplicaciones para conseguir un uso eficaz de la tecnología digital según sus necesidades y propósitos en cada momento, competencia que en inglés denominan “procedural literacy” y “programming“.

Esta competencia procedimental amplía conceptualmente la definición de alfabetización digital ofrecida en el Portal Temático para la Sociedad de la Información de la Comisión Europea:

“Para poder participar y aprovechar las ventajas (de las TIC), los ciudadanos deben estar alfabetizados digitalmente, esto es, contar con las competencias que les permitan participar en la sociedad de la información y aprovechar sus ventajas. Se trata tanto de la capacidad de utilizar las nuevas herramientas de TIC como de aquellas competencias digitales que les permitan gestionar el flujo de imágenes, textos y contenidos audiovisuales que continuamente discurre a través de las redes globales.”

A ello se debería añadir la capacidad de configurar o programar las herramientas digitales que vayamos a utilizar (desde un buscador o un lector de fuentes a una plataforma de redes sociales, por ejemplo) para los objetivos que en cada ocasión necesitemos alcanzar.

En el documento “Claves de la alfabetización digital” de la Fundación Telefónica, Rafael Casado, en el artículo “Alfabetización digital: ¿Qué es y cómo debemos entenderla?“, exponía lo siguiente:

“Las TIC tienen potencia transformadora y es necesario apropiarse socialmente de ellas. En este sentido, la alfabetización digital ha de entenderse como un proceso continuo cuyo trasfondo está referido no sólo a la información, sino también al conocimiento y, todavía más, a la sabiduría. Por eso, no puede desligarse la alfabetización digital de la educación en general y de los valores. Hay que educar para la tolerancia y la complejidad. La multimedialidad, la hipertextualidad, la conjunción de diferentes medios de comunicación, etc., se nos presentan como un desafío, pero también nos dan una oportunidad. Estar alfabetizado digitalmente es conseguir la capacidad de interactuar inteligentemente con las tecnologías para gobernar la complejidad y transformar la sociedad.”

Ello tiene relación con la cita introductoria de Aznárez y Callejón que aparece en el monográfico de Quaderns Digitals sobre competencias básicas:

“Una educación que solo prime la memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación educativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI.”

El uso de las TIC como recurso de aprendizaje es un objetivo en sí mismo según el nuevo currículo para la ESO, pues forma parte de las competencias básicas a desarrollar en los estudiantes. En la Ley Orgánica de Educación, de mayo de 2006, el artículo 23 establece los objetivos de capacidades que “la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas“, que en el apartado “e” consiste en:

“Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.”

Según los estándares educativos de competencia digital elaborados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE), los estudiantes, para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital, deberían saber y ser capaces de:

1. Demostrar pensamiento creativo, construir conocimiento y desarrollar productos y procesos innovadores utilizando la tecnología.
2. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.
3. Aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
4. Usar habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigación, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.
5. Entender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología y practicar conductas éticas y legales.
6. Demostrar tener un conocimiento adecuado de los conceptos, sistemas y funcionamiento de la tecnología.

Con el fin de que los estudiantes puedan desarrollar esas competencias digitales en actividades escolares, es lógico esperar que sus docentes tengan ya desarrolladas esas competencias. La propia ISTE diferencia entre las competencias que necesitan los alumnos y las competencias que necesitan los docentes. Adell hablaba de ello en la conferencia sobre competencias digitales docentes que podemos ver en este vídeo.

Parece cada vez más necesario establecer una hoja de ruta o itinerario de alfabetización digital docente que incorpore el desarrollo de las nuevas competencias. David Warlick escribía sobre ello en una entrada reciente en su blog.